第一章媒體、科技與學習

科技融入教學的學習理論基礎包括：行為取向學習理論、認知取向學習理論、建構主義、情境認知理論（situated cognition）、以及維高斯基（Vygotsky）的認知發展理論等。

教學的主要目的是要讓學生能參與有意義的學習，如此才能使學習更有效率，學後記憶保留得更長久，也才不會變成僵化知識不會運用。以有意義學習的觀點來探討科技融入教學時，教師需考慮如何藉由科技讓學生主動學習（active）、建構學習（constructive）、意圖學習（intentional）、真實學習（authentic）與合作學習（cooperative）（Jonassen, Howland, Moore, & Marra, 2003; Jonassen, Peck, & Wilson, 1999）。（http://blog.yam.com/cwshen/article/5692133）

一、         教學媒體的界說

       　　所謂「媒體Media」係指媒介物的意思，可為任何形式的資料、資源和設備，用之於訊息溝通。而「教學媒體」(Instructional Media)涵蓋了視聽器材(硬體)和視聽教材(軟體)等部分，具有教育價值與教學的功能，也可以綜合稱之為「視聽教學媒體」。簡單地說，凡是經由視覺、聽覺及其他的感覺器官(如觸覺、味覺、嗅覺等)，運用具體教學資料、器材，有益於教學活動，提昇教學效果，達到教學目標者，均屬視聽教學媒體的範圍。

二、 　教學媒體的功能

　　知識與科技的快速增進，使得我們的教學內容和方法不能不改變：學習的方法與內容也不能不精進。在教學活動中，一方面重視教學方法，一方面重視教學效果，再加上教學媒體的運用，可以使學習者學得更多、更快、更徹底，記得更久，如將其主要功能作一歸納，可列舉於下：

(一)能提供具體的學習經驗。

(二)能擴展學習經驗範圍。

(三)能激起學習興趣，鼓勵自動學習。

(四)能提供模仿學習的良好典範。

(五)能減少不同背景的學習障礙。

(六)能使學生了解更徹底並有效的應用所學。

(七)能適用於各種程度學生及各種不同性質科目。

(八)能突破時間、空間、語文等限制，擴大學習領域。

三、　教學媒體的分類

　　教學媒體的種類繁多，分類的方法也見仁見智各不相同，我們依教學媒體呈現的形式及方法來分類，可以有下列幾類：

(一)靜畫：圖畫、圖片、照片、圖表等。

(二)書籍及印刷的資料：報紙、雜誌、小冊子等。

(三)地球儀及地圖。

(四)放映性媒體：幻燈片、透明片、電影、電視、碟影片等。

(五)板類媒體：粉筆板、絨布板、磁鐵板、揭示板等。

(六)立體教材：實物、標本、模型、立體圖型。

(七)表演類教材：木偶戲、布袋戲、皮影戲等。

(八)聽覺媒體：錄音帶、唱片、廣播等。

(九)編序教材：教學機、電腦輔助教材(CAI)

(十)硬體部分：唱機、錄音機、幻燈機、電影機、實物放映機、收音機、錄影機、碟影機以及其 他有關教學設備等。

（http://www.ylps.chc.edu.tw/~yausun/b9.htm）

　　我認為只要是對於教學有益的方式，都是可以嘗試或是加以創新的。縱然現今已為資訊爆炸的時代，現代人不缺少知識，而是缺少省思的時間慎選教材以及資訊設備是很重要的。數位教學最大特色在於結合通訊、電腦與影音多媒體技術，同時突破時空限制，從傳統教室的教育訓練型態，轉型成為運用網際網路的學習方式，提供使用者不受時間和地點上的限制來進行學習。學習者與教學者已經不再受限於傳統面對面教學的形式，學習者更可依自我習慣與實際狀態調整自我學習進度。